作者：趙小明 編輯：崔貫利

小明語錄

無論是國學，還是西方精英教育，知識都將只是一個教育的工具和載體，而不是教育本身的目的。

現(xiàn)在全世界在教育方面面臨的問題是共同的，只是程度不同而已，但是在質(zhì)上是類似的。

這些問題其實都是第二代教育所產(chǎn)生的問題。

壹

現(xiàn)在整個人類文明世界采用的教育方式均源自工業(yè)革命時期東普魯士發(fā)明出的課堂式教育模式。

這種教育模式最大的特點就是以老師灌輸教育為主，學校課程的設(shè)置按照社會需求和國家要求。學校培養(yǎng)孩子的目標是為了滿足社會工業(yè)革命時期分工的需要和國家管理的需要。

很多人都在吐槽中國的教育，其實這些教育中的深層次問題是第二代教育體制本身所產(chǎn)生的。

西方不少國家針對第二代教育所產(chǎn)生的問題進行了一些改良。比如說增加討論和實踐，增加課外時間。但這些改良仍無法從根本上解決教育中出現(xiàn)的問題。

貳

到了互聯(lián)網(wǎng)時代，人類所發(fā)明的第二代教育面對的問題就更多更廣了。

最主要的就是我們培養(yǎng)的孩子和未來20年之后互聯(lián)網(wǎng)時代所需要的人才之間產(chǎn)生了巨大的變化。在人工智能將取代大多數(shù)傳統(tǒng)社會分工的職業(yè)之后，人類還能夠勝任的工作類型到底還能有哪些？教育該如何應(yīng)對這種變化？

全世界的教育在當前互聯(lián)網(wǎng)革命的形勢下都是茫然的，不僅是中國，目前任何一個國家都沒有好的應(yīng)對策略。

在這種背景下，家長們普遍產(chǎn)生了焦慮。他們八仙過海，各顯神通，或者聽從這種教育理念，或者聽從那一種教育理念，而孩子就變成了時代轉(zhuǎn)型期的實驗品。

在北上廣深超一線城市某些家長甚至流傳著亂世教育與精英教育兩種教育的爭論。

叁

在小明看來，無論是讓孩子學國學還是讓孩子從胎教期間就全盤西化教育，都不能解決互聯(lián)網(wǎng)革命對當下教育所產(chǎn)生的顛覆性沖突。

因為人類過去教育的目的是知識在大腦中的累積過程，而互聯(lián)網(wǎng)時代這種知識的累積作用將變得越來越弱化。

小明把未來時代的知識分為兩種，可直接從互聯(lián)網(wǎng)獲取到的知識與不可直接獲取到的知識。而未來的教育比拼的是那些不可從互聯(lián)網(wǎng)直接獲取到的知識。

知識本身將不再以大眾為導(dǎo)向，而要轉(zhuǎn)變成一個認知的載體，教育的目的將不得不通過知識的傳播過程來提高孩子們的大腦認知能力。

因此無論是國學，還是西方精英教育，知識都將只是一個教育的工具和載體，而將不是教育本身的目的。

最重要的問題是老師是否有能力利用這些知識的載體來提高孩子大腦的認知能力？

肆

在傳統(tǒng)的第二代教育模式中，目前我們可以改良的思路主要如下：

教育不應(yīng)該再是以老師為主的灌輸式教育，一定要記住字面含義和實際含義之間會產(chǎn)生信息損耗；字面含義和孩子理解的含義之間會產(chǎn)生信息的損耗；一個人理解和多個人理解又會有信息損耗的差異；聽課理解和討論理解之間也會有信息損耗的差異；討論學習和實踐之間又會產(chǎn)生信息損耗的差異。這么多差異疊加到一起，孩子們學到了十分之幾？

而這一點其實在心理咨詢師的培訓(xùn)過程中表現(xiàn)得也非常明顯。

為什么中國100多萬通過國家認證考試的心理咨詢師，實際從業(yè)者卻只有一萬左右呢？而且在這一萬左右的實際從業(yè)者中具有真正解決問題能力的又少之又少呢？

原因就是心理學知識在傳播過程中產(chǎn)生了大量的信息損耗。一本心理學的教材基本都只是理念。在具體的生活實踐中如何運用這些術(shù)語概念和心理學的原理？

由于心理學教育中理論知識和實踐知識是被割裂的。很少有一個老師能夠全面地掌握心理學理論與實踐。

于是各種心理教育、科普與培訓(xùn)往往成了瞎子摸象。大多數(shù)老師都不能夠掌握心理學知識整個大象的全貌。

小明語錄

知識本身將不再以大眾為導(dǎo)向，而要轉(zhuǎn)變成一個認知的載體，教育的目的將不得不通過知識的傳播過程來提高孩子們的大腦認知能力。

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