我國(guó)高等教育的初衷就不是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的頂尖人才。

我們高等教育的初衷是培養(yǎng)一大堆合格的工程師，而不是頂尖的天才。

培養(yǎng)“天才”是需要土壤的，土壤是什么呢？

就是寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓天才的個(gè)性有充分的發(fā)展空間，充分尊重天才的個(gè)性。

不過(guò)這有一個(gè)問(wèn)題，怎么樣可以判斷一個(gè)人是不是天才呢？

答案是沒(méi)有辦法判斷。

所以，想培養(yǎng)天才，只能創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓天才自己如囊中之錐一樣，破囊而出。

以飽受詬病的美國(guó)高中教育為例，大家都知道美國(guó)公立教育推崇的是快樂(lè)教育，所以很多公立高中學(xué)生其實(shí)學(xué)不到多少知識(shí)。

這確實(shí)是真的，但是只是事實(shí)的一面；而事實(shí)的另一面則是美國(guó)公立高中也提供相當(dāng)高深和專(zhuān)業(yè)的課程，這一部分課程的成績(jī)甚至可以帶入學(xué)生的大學(xué)去，比如一個(gè)學(xué)生在美國(guó)高中階段就選修了微積分和高等數(shù)學(xué)，那么只要考試合格，微積分和高等數(shù)學(xué)到了大學(xué)，這個(gè)學(xué)生是可以申請(qǐng)免讀的，因?yàn)樗咧须A段已經(jīng)學(xué)習(xí)完了。

這種課程其實(shí)就是為真正的天才準(zhǔn)備的。

但是代價(jià)就是一個(gè)天才的出現(xiàn)，往往意味著幾十、上百甚至成千上萬(wàn)個(gè)普通高中學(xué)生變得連二元一次方程都不怎么會(huì)解。

這種教育模式會(huì)造成“兩頭多，中間少”，就是天才的科學(xué)家多，反智的普通人多，可中間的普通工程師、普通科學(xué)匠少；

發(fā)達(dá)國(guó)家是通過(guò)什么解決這個(gè)問(wèn)題的呢？

新移民，發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)自身國(guó)家良好的社會(huì)環(huán)境、福利以及收入“割韭菜”，割廣大欠發(fā)達(dá)國(guó)家的韭菜，別說(shuō)美國(guó)，就是日本，這些年普通科學(xué)匠這個(gè)階層里華人比例也越來(lái)越高了。

而我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，顯然不可能走這樣的教育路線，我們走的是“扼殺天才，批量生產(chǎn)合格工程師/科學(xué)匠”的教育路線，尤其是高等教育。

說(shuō)實(shí)話，我們目前的義務(wù)教育和高等教育真的會(huì)扼殺天才的，但是在扼殺少數(shù)天才的同時(shí)，我們也可以通過(guò)這種方式大量培養(yǎng)合格工程師/科學(xué)匠。

所以我們這種模式下，真正具有創(chuàng)造力的天才科學(xué)家稀少，但是同樣的，反智的普通人也少，多的是中間階層。

這兩種教育模式其實(shí)很難說(shuō)誰(shuí)好誰(shuí)好，因?yàn)樽罱@些年發(fā)達(dá)國(guó)家也在反思它們的教育模式是不是有問(wèn)題；我們也在反思我們的教育模式，我們也在嘗試改變一些教育思路，希望能培養(yǎng)出我們自己的天才科學(xué)家。

是考試水平高！

說(shuō)我國(guó)的教育水平高，也許只是說(shuō)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高。創(chuàng)新能力適應(yīng)能力遠(yuǎn)不及西方發(fā)達(dá)國(guó)家，清華北大國(guó)內(nèi)一流。世界上能排幾流？日本幾乎每年都有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，說(shuō)明了什么？所以不能言我們的教育水平高。

我國(guó)教育的邏輯已經(jīng)嚴(yán)重歧途。大量的努力，時(shí)間，金錢(qián)投入，只為一個(gè)錯(cuò)誤邏輯，就是篩選哪些人可以升學(xué)。所以可以看到教輔機(jī)構(gòu)層出不窮的怪題，大量無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，大量重復(fù)的題海訓(xùn)練，中小學(xué)996模式，只為能夠多搏幾分在考試中。

而正確的邏輯，學(xué)以致用，學(xué)以樂(lè)趣，都被棄若破鞋。20年前高考人數(shù)不足300萬(wàn)的時(shí)候，這個(gè)弊端還不明顯。今天高考超過(guò)1000萬(wàn)人的時(shí)候，就放大了幾倍。

因?yàn)槲覈?guó)數(shù)學(xué)學(xué)得不好，只有少數(shù)人學(xué)得好。這少數(shù)人數(shù)學(xué)學(xué)得可掌控所有行業(yè)。

作為一個(gè)基層人，受邀談幾句我國(guó)教育在我個(gè)人眼中的看法。

我國(guó)教育水平高嗎？要說(shuō)高，就是在應(yīng)試水平方面的高。

培養(yǎng)出的人才感覺(jué)整體的創(chuàng)造力稍弱于歐美日嗎？我談4點(diǎn)看法：

1，我國(guó)的創(chuàng)造力比不上歐美日嗎？我不這樣看?，F(xiàn)在我國(guó)的綜合實(shí)力不說(shuō)，與創(chuàng)造力直接相關(guān)科技水平，大家數(shù)一數(shù)，好多方面我國(guó)不是迎頭趕上或者獨(dú)占鰲頭了嗎？一定弱于歐美日？

2，以美國(guó)為例，它有多長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造歷史？而且在全球是唯利是圖的霸權(quán)主義歷史。我國(guó)以短短70多年的自力更生就已經(jīng)在很多方面正在趕上它或者也有超過(guò)它。我們的成就，除了共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，其中的創(chuàng)造力不就是活力的主要杠桿嗎？

3，諾貝爾獎(jiǎng)在科技領(lǐng)域的一些承認(rèn)和褒獎(jiǎng)，不是由人控制的？又特別是受美歐操縱的嗎？與美帝沾邊的事，它會(huì)給我們什么好果子吃？

4，真要說(shuō)創(chuàng)造力弱些，那來(lái)自：人家的教育對(duì)孩子是開(kāi)放式的，鼓勵(lì)了孩子的創(chuàng)新；我們的教育對(duì)孩子存在包辦式、一律標(biāo)準(zhǔn)答案式，限制了孩子的部分能力和想象空間。

我們要尊重我們的科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)造力并不弱的事實(shí)，找出自己不足并提高改進(jìn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；但也要昂首闊步走好自己的路，少一些枉自菲薄才好?/p>

關(guān)鍵是很多人把所受的教育當(dāng)作一種謀生的敲門(mén)磚，一旦有了工作便把所學(xué)知識(shí)甩到了一邊，致力于投機(jī)鉆瑩，搞好人際關(guān)系。

很多受過(guò)高等教育的人所從事的行業(yè)跟他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不沾邊;農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去派出所當(dāng)所長(zhǎng)、郵電大學(xué)畢業(yè)生去蓄牧局上班。試問(wèn)無(wú)人做科研何來(lái)創(chuàng)造力？

而在新加坡很多人活到老學(xué)到老，一個(gè)簡(jiǎn)單的護(hù)理專(zhuān)業(yè)可以讀到博士學(xué)位、本國(guó)讀完還要到發(fā)達(dá)國(guó)家深造;而工作只不過(guò)到醫(yī)院做兒童或者老人護(hù)理。

就是這種專(zhuān)研精神把簡(jiǎn)單的工作做到極至，受到總統(tǒng)頒發(fā)的最佳護(hù)士，其科研一成果受到世界衛(wèi)生組織認(rèn)可和表彰。

反觀中國(guó)護(hù)士是一種什么樣的狀態(tài)？她們創(chuàng)造了什么？她們想學(xué)習(xí)想鉆研但衣食住行束縛了她們手腳。

為什么你會(huì)認(rèn)為我們，作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的教育水平高呢？難道一個(gè)小孩會(huì)算九九乘法表，知道幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式，會(huì)背幾句“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，教育水平就很高了嗎？

姑且不談歐美日因?yàn)槲覜](méi)去過(guò)我也不了解，就我所在的澳洲，我認(rèn)為我們受教育的水平遠(yuǎn)不及澳大利亞，首先澳洲80%以上居民都擁有本科以上的學(xué)歷，而這個(gè)數(shù)字在國(guó)內(nèi)的人口比例中就顯得非常辣眼睛了。其次我們?cè)谧霾┦宽?xiàng)目的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常同一些當(dāng)?shù)嘏笥呀徽?，我發(fā)現(xiàn)他們的思路都很清晰，創(chuàng)造力說(shuō)不上，但絕對(duì)是有可實(shí)行性的，而且每個(gè)人都有自己的專(zhuān)精，而澳洲人就靠著這些專(zhuān)精攻破了一個(gè)又一個(gè)的農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)難題。

相反，國(guó)內(nèi)的部分教育如衡水一中，毛坦廠中學(xué)的“填鴨式教育”只是在培養(yǎng)高考機(jī)器，說(shuō)創(chuàng)造力都侮辱了創(chuàng)造力這個(gè)詞語(yǔ)。但大環(huán)境這樣，你不去高考就要被別人擠下來(lái)，所以實(shí)在是沒(méi)有辦法。

單單地指出問(wèn)題不談解決方法無(wú)疑是“憤青”，對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何貢獻(xiàn)，我認(rèn)為解決下一代教育的創(chuàng)造力需要做到以下幾點(diǎn)中的至少三點(diǎn)。

1.家長(zhǎng)不要望子成龍，給予孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，孩子不要跑偏就可以，至于孩子是不是偏科，是不是讀書(shū)這塊料，讓自己自己發(fā)掘，家長(zhǎng)的作用是指引而不是操縱。

2.不要讓孩子把青春浪費(fèi)在手機(jī)上，而是多去了解自然，接觸外面的世界。

3.有條件的一定要讓孩子出國(guó)留學(xué)，幾年的花銷(xiāo)換來(lái)的是一輩子的財(cái)富。

3.每晚必須10點(diǎn)之前睡覺(jué)，不管作業(yè)有沒(méi)有寫(xiě)完，大腦的發(fā)育比反復(fù)做題重要的多。

3.高考教育制度改革，由一年一次到2-3次，緩解考生緊張情緒，更加看重綜合能力。

4.從小打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)，更不能揠苗助長(zhǎng)。

5.改變社會(huì)風(fēng)氣，不再以錢(qián)為本，重視科學(xué)發(fā)展，給予科學(xué)家更多的曝光度，限制網(wǎng)紅明星流量，加大影視綜藝審核，限制網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)⒆拥倪^(guò)度影響。

最后我想說(shuō)，一些改變不是一朝一夕的，需要我們整個(gè)社會(huì)共同努力，不管我們?nèi)嗽谀模覀兌紵釔?ài)我們的祖國(guó)，也希望祖國(guó)的教育取長(zhǎng)補(bǔ)短，越來(lái)越好。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育水平提高很快。看來(lái)中國(guó)的大學(xué)排名是逐年上升的，清華、北大在亞洲排名已上升到一流水平。那為什么整體創(chuàng)造力不如歐美日呢？

首先，教育底子薄。

新中國(guó)成立前，我國(guó)長(zhǎng)期處于戰(zhàn)亂中，很多人失去了受教育的機(jī)會(huì)，文盲半文盲汗牛充棟。特別是人口占絕大多數(shù)的農(nóng)村，文化人屈指可數(shù)。而新中國(guó)成立至改革開(kāi)放前，中國(guó)文化又經(jīng)歷了文化大革命的摧殘，竟出現(xiàn)了推薦上大學(xué)的奇葩歷史。產(chǎn)生人才斷層。

其次，人才外流。

我國(guó)辛辛苦苦培養(yǎng)的高端人才，送到歐美留學(xué)，一旦學(xué)有成就，大多被歐美截胡。而回國(guó)的人才，由于我國(guó)人才培養(yǎng)體制缺陷，只注重短期效益，使人才得不到培養(yǎng)和重用。特別是論資排輩的傳統(tǒng)體制觀念，讓一些青年才俊無(wú)法施展拳腳。

再次，教育體制缺陷。

我國(guó)教育重分?jǐn)?shù)輕能力，使學(xué)生成為考試機(jī)器。多年以前就存在的高分低能難題，到現(xiàn)在也沒(méi)有很好破解。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。探索我國(guó)教育出路，任重而道遠(yuǎn)。

最近有位網(wǎng)友發(fā)了一個(gè)視頻，猶太人小孩子上課的情景：老師提了一個(gè)問(wèn)題，小孩子們圍在幾個(gè)桌旁，爭(zhēng)論，吵塌天了。這在中國(guó)你能看到？在中國(guó)，從小學(xué)到大學(xué)，墨守成規(guī)，學(xué)生坐的規(guī)距，老師有模有樣，老師講，學(xué)生聽(tīng)，灌鴨式，這種教學(xué)模式，不是培養(yǎng)創(chuàng)造者而是培養(yǎng)奴才。