我雖然對教幼兒認字等填鴨式教育持否定態(tài)度，但也不認為在幼兒期就可以完全不管孩子的學習。
大約距今25年前，全日本的托兒所和幼兒園曾流行過一陣“自由放養(yǎng)、自然保育”的風潮。至今尚有機構還在推行這樣的教育。人們在早教中導入了諸如全年赤足、冬天用干布擦身等科學依據(jù)不足的老舊式生活習慣，在學習和玩耍方面， 尊重孩子的意志，讓孩子想做什么就做什么。
相比填鴨式教育，乍看可能會覺得這種方式有助于兒童成長，但我認為“自由放養(yǎng)、自然保育”是一種錯誤的教育方法。
大約10年前，在小學教育中，“小一問題”開始突顯，而引發(fā)這一系列問題的主要原因之一正是“自由放養(yǎng)、自然保育”式的教育。
“小一問題”指剛升入小學的一年級新生在上課時無法安靜坐好，總是動來動去，而且無法融入集體生活的現(xiàn)象。在日本東京，每五所小學中就有一所小學因為小一 問題而引發(fā)教學秩序的崩潰（來自2011年東京都教育委員會的調查）。
一般認為，小一問題的主要原因是家庭對孩子的管教不嚴，導致自制力不足的兒童越來越多。但托兒所和幼兒園也并非完全沒有責任。雖說管教孩子是每個家庭、每位家長的職責，可無論在家如何嚴加管教，一到幼兒園就“想怎么樣就怎么樣”的話，家庭教育將毫無意義。“自由放養(yǎng)、自然保育”聽起來很美好，但我必須指出，這是一種缺乏責任心的教育方式。
原本3 9歲的兒童是非?？释麑W習的。這是大腦容量擴展的重要時期，這個年齡的兒童好學是理所 當然的。在這樣關鍵的時期，卻以“自由放養(yǎng)，想做什么都可以”來忽略教育，顯然與大腦的需求背道而馳，這樣不僅無法幫助孩子成長，反而會害了孩子。
然而，在3 9歲讓孩子整天上課聽講，進行機械、枯燥的填鴨式教育的話，因為不是大腦所希望的成長環(huán)境，也不能收獲很好的學習效果。所以自由放養(yǎng)和填鴨式教育都不利于兒童的成長。
那么，究竟應該怎么做才好呢？
我們應該通過調動孩子的五感“體驗”而非上課來幫助孩子學習，這才是最符合大腦需求的幼兒院教育法。
