這個觀點是不正確的。

一是不符合客觀實際。拿教齡來說，老師的黃金教學年齡約為25——45周歲，剛畢業(yè)時沒經驗，45歲以后精力、體力都會下降，拿什么和年輕人去拼？誰都會老，況且教齡只是隔幾年普調一次，這個差距也不是太大的。當前職稱考核確實存在一些問題，如將學校領導的打分置入后，可能就存在一些不公平、不公正的現象；如將論文發(fā)表等作為晉升職稱的一些條件，好多老師只能花錢發(fā)表論文，這些不好的情況讓很多老師對職稱評聘很不認同，但如果簡單地將成績作為劃分教師的唯一標準，同樣會產生很多問題和矛盾，況且職稱晉升的條件中對教學成績、業(yè)務能力也有涉及。

二是不符合評價實際。從教師來說，有不同學科，如美術、體育、音樂一般是不考試的，如何按教學成績來發(fā)放工資？從學生來說，當前普遍會把學生根據成績劃入不同層次的班級，那么成績較好的班級和成績較差班級的老師如何區(qū)分？工作又如何安排？即使是同層次的班級，為了提高成績，老師們紛紛爭奪占用學生的學習時間，學生能否接受？家長能否贊同？

三是不符合教育目標。教書育人，育人為首，立德樹人是教育的根本任務。唯成績論如何讓學生德智體美勞共同發(fā)展？育人目標怎么才能實現？

所以，這個觀點是簡單化、片面化的一種錯誤觀點。

教師的工資按教學成績發(fā)，可以，但要有一個科學公正的教學成績評價方法。

按現在的一分兩率（平均分、優(yōu)秀率、及格率）來評價教學的教學成績，太不公正。這樣的評價教學成績的方式受以下幾種因素的影響：

一是生源。趕上一班好學生的教師，教師不用費太大的力氣，教學成績遙遙領先；而趕一班差學生的教師，既使付出了很大努力，也不會取得優(yōu)異的教學成績，你說這樣的成績如何比較？你能說教差班的教師水平不高嗎？

二是不同學科之間如何比較？教語文的平均90分，與教數學的平均90分，是一個概念嗎？如何比較？不能統考的音、體、美教師沒有教學成績，如何與其它學科比較？

三是關于學生負擔問題。如果按教學成績發(fā)放工資，各科教師為了提高成績，都會把負擔轉嫁到學生身上，到那時學生的負擔將更重。有沒有輕負高效提高教學成績的方法？你能有什么辦法不讓教師加重學生負擔嗎？

不解決這些問題，若單純用一分兩率評價教學的教學成績，將會給教育帶來混亂，且在評價教師時的“唯分數論”也教育部極力反對的。因此，這種觀點看上去好像很正確，卻并不現實。

很高興回答這一問題，個人管見，不當之處歡迎“關注”作者繼續(xù)交流！

教師的工資常常被人拿來討論，暫且不說教師工資是高還是低，也不論是按什么標準發(fā)放。我覺得首先要搞清楚都是什么人隔三差五地嘮叨嘮叨教師的工資，他們是何居心？我認為教師和公務員一樣都是財政供養(yǎng)人員，按教育法規(guī)定，教師工資不低于當地公務員平均工資水平，公務員不會對教師工資說三道四的。大學畢業(yè)進入企業(yè)的年輕人，他們有學歷、有能力，收入頗豐，對于教師工資看不上眼。廣大農民兄弟進城務工，對于教師工資的評價也不敢造次，因為他們知道自已的知識層次低。哪些人才能對教師工資口不服心不服呢？就是那些該讀書時不讀書，進了廠下了崗，提了干退二線，干啥啥不行，找碴第一名。這樣的人，對什么都不滿。用我們農村人話：自已一身毛，說人是老妖怪。各位朋友，請遠離這些似人非人，似怪非怪的東西。

這真是外行話。如果按教學成績發(fā)工資，會出現兩種無法控制的后果，第一種，生源大戰(zhàn)會愈演愈烈。重點學校的老師輕松而富裕，一般學校的老師勞累而貧窮。第二種，學習不開竅的學生在學校十分煎熬，甚至會無學可上。

這是不對的。教學成績指的什么？考試分數嗎？一、分數高低受許多因素影響，包括學生原有的學習基礎，理解能力，學生訓練用時長短，所以分數高并不能說明老師一定教得好，也不能說明學生創(chuàng)新能力強。二、當今時代，國家提倡素質教育，鼓勵學生全面發(fā)展，除了鼓勵學生認真學習文化知識，更重要的是重視學生的品德教育，培養(yǎng)孩子的愛國家，愛家鄉(xiāng)的情懷。三、在現在父母的眼里，只要是孩子成績好，能夠考得高分，就會認定自己的孩子以后一定可以成才，甚至于把自己的孩子成績作為了衡量孩子是不是以后會不會成才的唯一標準。但是很多高校里的學生都存在嚴重的抑郁癥等心理疾病，甚至于自殺的學生更是數不勝數。四、所以我們不要把孩子的成績當作衡量孩子能否成才的唯一標準，讓自己的孩子該玩的時候就玩，不要把自己的孩子壓榨的很緊張，甚至于喘口氣的時間都沒有，讓孩子多多的融入這個生活之中，多和自己的孩子進行溝通和交流，培養(yǎng)自己的孩子獨立的生活能力，建立合理的價值觀和世界觀，讓孩子從小學習人際交往的能力，學習適應這個社會大熔爐的能力，這方面才是最為重要的。

所以按學生成績發(fā)放教師工資會導致教師只抓學生學習成績，忽視學生其他方面的發(fā)展，所以是不合理的，也是不恰當的。

老師工資按教學成績和教學質量發(fā)放有利于調動教師教學積極性和學生質量上升。對那些做一天和尚撞一天鐘不求質量誤人孑弟的個別教師是不能統一而論拿同等工資。

老師工資按教學成績發(fā)放這種做法，無異于殺人放火，甚至比殺人放火更嚴重，或不亞于制造并傳播新冠病毒。他是一個對祖國花朵極為有害的可斷子絕孫的壞主意。為什么這樣說呢？理由如下：

第一，按現代科學的教學成績認定，不外乎是學生的考試分數。也就是說，科學主義的唯分論是眼下對教師成績認定的不二法門。如果以分數論成績，以成績論工資，那就等于說學生的分數直接就等于工資、金錢。這樣老師們所有的競爭的焦點，就在于提高自己學科的考試成績。

在科學主義的唯分論的現時代教育，教師的成績，就等于學生的成績。學生的成績就等于考試分數?？荚嚪謹涤稍从趯W生的刷題量。學生的刷題量又源于學生付出的學習時間。這樣教師的掙工資的壓力－時間，幾乎全部轉最終轉化為學生學習的壓力－時間。莘莘學子、祖國花朵，在眾教師的如饑似渴的狼一般的眼光下，他們是待被吃的羊羔、被喝的雞湯。

第二，按馬克思的價值理論，教師們勞動價值當與工作時間成正比。那么，教師為了工資、生存，就會把更多的時間花在學生如何考分這個問題上。他們顧不了學生的身心健康，因為關心身心健康，不如關心他的分數更為迫切和有利可圖。

唯分論的教育，只能都把學生當作掙錢的機器操作。這個機器就會被六七個有＂愛心＂的老師爭分奪秒搶占時間，這個機器不得不晝夜加班、夜以繼日、廢寢忘食。一個老師如果拼命的在學生身上花時間，六七個老師，同時在學生身上花時間。這個機器，他就無法休息最終會被這六七個操作手在短時間內給操作＂報廢＂。這是必然的結局。

因為這些學生，就像紡織車，或者是機床或者是半自動化的機械設備一樣，他只有拼命的運轉才能滿足這些操作手的欲望和貪心。即使這些機器有基本的保養(yǎng)，但由于高強度、長時間運轉，必然快速＂報廢＂。

當然，無腦的人可以認為這都是為了孩子們好，但是這個好是要加引號的。試想，如果從小學開始作業(yè)成山，必然睡眠不足、身體損害、精神抑郁一一如果，這就是你的孩子的遭遇，你有什么想法！

第三，即使現在沒有把工資報酬與教師業(yè)績完全掛鉤，但是，教師為了名譽或所謂的事業(yè)心或者是多得獎金，有些＂強壯＂的老師已經把學生當成了獲利的工具。

這些老師往往是功成名就的特級、名師、骨干。他們作惡多端，但光環(huán)頗多。一般的社會人，只看表面，看不到的光芒背后的陰暗、惡毒。我們的下一代往往就是這些好老師、強大的老師在事業(yè)心、愛心的幌子下禍害了身心。他們損害的是祖國的花朵，也是你我平民的子孫。因為這些損害是隱秘的遮蔽的修飾的，所以人們也找不到痛苦、悲劇的根源。因為找不到根源，所以無端的抑郁、無奈的痛苦。乃至孩子留下遺書，人們也找不到誰是兇手。其實，兇手就是那太＂愛＂他的人，就如老鼠愛大米，收割機愛韮菜。

最后補充。提成績與工資掛鉤的這種想法的人，就如諸多在悟空問答里提問的人一樣：要么無智、要么邪惡。要么無智又邪惡。吾本不打算回答悟空提問里面諸多無腦問題，但是考慮到本問題除了無聊還特別有害，因此不得不回答。

1，教學工作量。

2，按教學成績發(fā)放，是激勵努力進取的！很實惠！

3，按教齡發(fā)放，是穩(wěn)定教師隊伍的，具有長遠打算，很必要！

三者合一，有利教育。取消職稱是對的！

那將混亂不堪，矛盾重重。因為教學實績標準制定，成績高低評定更復雜，比如時間是一年還是半年一評定？學生生源質量起點憑什么？筆試試卷難度和考試嚴格度如何公平？不同年級不同學校不同學科怎么公平比？教師怎么流動、課職務怎么分？對教學以外的其他工作怎么辦？老教師與年輕教師沒區(qū)別不合理等等，就是強行弄出個方案，不說不會比評職稱實行崗位工資和按教齡(含大專以上學齡)實行的薪級科學和合理，反而意見更大，循私舞弊更多，甚至根本無法操作。世界上沒有絕對公平合理，也沒有人人擁護的絕對合理，現有工資待遇制度有缺點，需不斷改進，但較這個按教學成績還，科學合理許多，而且也包含教學成績考核在內，只是條件之一而非唯一。

這個我覺得可操作性不是很強。因為教學成績取決于多方面，是個綜合因素，而非教師單方面的作用。另外是按班級整體成績還是各科單科成績比較呢？有的學科單科成績高，但是班級整體成績低，那我這單科任課老師按單科成績考核還是按班級成績考核？一鍋粥了吧？

首先，教學成績是個集體成績的體現。老師教一樣的課程，一樣的講解，有的同學學的好，進步快，有的同學學的慢，聽不懂，糊里糊涂。那就是學生之間的個體差異化的體現，學生自我努力程度的把控情況各不相同。一個班級的生源情況也不盡相同，比如高中，有的地方采取配額制，初中成績有好有壞，那就是學習能力不盡相同，班級的整體成績無法有效把控。

另外，各門科學難易程度不一樣，難度大的和難度低的橫向比較嗎？如果按班級成績考核，那么如何保證入學時各班級學生生源情況均衡，如果不均衡，成績差的孩子哪個班級會要他呢？

這個辦法實在是不可行的，沒有可操作性。

教齡和職稱也是一個教師教學水平的綜合體現，體現在工資水平上是有一定道理的，現在的教育系統都有一套成熟可行的教師業(yè)績考核辦法，可確保教學質量和老師待遇有效結合的考核辦法。