十多年前，學(xué)校開大會(huì)，第一次聽到校長(zhǎng)在大會(huì)上鏗鏘有力的說出這句話的時(shí)候，就覺得怪怪的。那就是說，只要學(xué)生學(xué)不好，就都怪老師嘍。是誰賦予老師這種“神”力的呢？當(dāng)時(shí)我們一位年齡大些的老師就開玩笑，以后再有學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)，就不能說“你怎么這么笨啊，怎么就學(xué)不會(huì)呢？”而是要改說：“我怎么這么笨啊，怎么就教不會(huì)你呢？”
1、從文化知識(shí)學(xué)習(xí)上來說，不能忽視學(xué)生智商、接受能力等先天因素和客觀條件。
我多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，確實(shí)有些學(xué)生到了一定的難度和層次，就是理解不了了。不管怎樣解釋、分析，他的抽象思維能力達(dá)不到那個(gè)水平。你讓老師怎么辦呢？
每個(gè)人先天的遺傳因素、后天發(fā)展等等決定了每個(gè)人必然是不同的。那么我們也就得承認(rèn)在學(xué)習(xí)上每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的高度是不一樣的，否則不每個(gè)學(xué)生都上清華北大了？但是這句話完全否定了人能力的差異性，主觀的認(rèn)為每個(gè)人一定都能教好。而教不好的責(zé)任就都推到了一線老師的身上。
于是領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都用這句話給老師上緊箍咒，弄得老師噤若寒蟬，手足無措。但客觀規(guī)律無可否認(rèn)，十年過去了，這句話現(xiàn)在很少再有人提起，事實(shí)表明這是不客觀的，也是不科學(xué)的。
2、從學(xué)生思想品德、個(gè)人修養(yǎng)上來說，不能忽視社會(huì)、家庭等客觀因素的影響。
那就有人說，文化知識(shí)每個(gè)人能力有高低，不能全怪老師。學(xué)生的思想品德，老師應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)吧，必定每個(gè)孩子都是一張白紙。
但是，在這張白紙上涂畫的，不僅僅是老師，還有家長(zhǎng)、孩子周圍人群、社會(huì)等等。有時(shí)候老師教導(dǎo)的品德意識(shí)在家長(zhǎng)的言談舉止中就淡漠甚至淹沒了。我們碰到過這樣的例子，老師班會(huì)上講要遵守社會(huì)公德，不貪圖小便宜?？墒呛⒆雍图议L(zhǎng)到超市，家長(zhǎng)每樣試吃試喝都來一份，臨走還順手拿走超市的買菜包裝袋。這個(gè)孩子的道德意識(shí)漸漸模糊，這能怪老師嗎？
老師不是把學(xué)生圈在真空中圈養(yǎng)的，教育是需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)責(zé)任的。把所有結(jié)果都推給老師，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
而且教育不是萬能的，否則公安、司法、監(jiān)獄就沒有存在的必要了。連監(jiān)獄釋放人員都有可能再次犯罪，老師的教育功能就強(qiáng)大到無所不能，包治百態(tài)了？
3、老師要盡職盡責(zé)，盡力去教育每個(gè)學(xué)生，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任
雖然我們認(rèn)為這句話不科學(xué)，不客觀。但是作為一名教師，就要盡力做好自己的工作，全心全意教好每一個(gè)學(xué)生。即便不是每個(gè)學(xué)生最終都能夠盡人所愿，但是也要本著職業(yè)道德和做人良知，盡自己所能去教書育人。
教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的任務(wù)，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。國家的未來在我們的肩上和手中，每一位教師不能以學(xué)生的問題為借口就不盡力去做。但是，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，哪個(gè)老師也沒辦法打包票能把每個(gè)孩子都教育成才。
結(jié)束語：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話是上世紀(jì)二十年代陳鶴年老先生提出的。當(dāng)年說這句話僅僅只是針對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒教師，旨在強(qiáng)化幼兒教師的責(zé)任感而已。那時(shí)、那事、那個(gè)環(huán)境下此句話沒毛病，但是被現(xiàn)在的某些專家放大話，用于整個(gè)教育界奉為圭臬，就顯然貽笑大方了。教育自有其規(guī)律性，任何違反教育規(guī)律的言行，最終會(huì)被歷史淘汰。
十年前曾有專家提出“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”風(fēng)靡一時(shí)，如今你怎么看？如果單單從題主所提出的意思來看，顯然這種觀點(diǎn)是正確的，至少不能與當(dāng)前的教育實(shí)踐相符合，這種論斷有點(diǎn)遠(yuǎn)離教育實(shí)踐，或者說該專家對(duì)我國的教育環(huán)境與實(shí)踐頗為陌生，根本沒有真正融入我們的教育環(huán)境。
沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。原話出自我國著名的兒童教育專家、兒童教育心理學(xué)家陳鶴琴先生，不過這句話并不是對(duì)所有老師提出的要求，或者說并不是針對(duì)我國教育實(shí)踐的總結(jié)，而是陳鶴琴先生對(duì)自己進(jìn)行自勉的話語，激勵(lì)自己要全身心地投入到教育事業(yè)中去。
這句話既值得推崇，又應(yīng)該摒棄。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”最早是由教育家陳鶴琴先生提出來的，是他自己用于自勉，自我鞭策的。
陳先生是專注幼兒教育的教育家。稚子入園，剛剛接受教育，猶如一張白紙，全憑老師描繪。老師的專業(yè)水平和對(duì)事業(yè)的忠誠程度，決定著孩子的人生走向。陳先生能用這么一句話自勉，足見陳先生是傾盡畢生精力，獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)。當(dāng)之無愧是后人學(xué)習(xí)的楷模。
陳先生之后，仍有不少學(xué)者，教育專家及從事一線教學(xué)工作的老師，把”沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話當(dāng)做信條勉勵(lì)自已，努力為教育事業(yè)傾盡心力地工作，并取得了可喜成就。
這句話教師用來自勉是可以的，并沒有什么錯(cuò)。但社會(huì)上部分人把這句話用來恒量和評(píng)價(jià)老師的工作，就有點(diǎn)不太恰當(dāng)了。
教育也不是萬能的，過分夸大教育的作用對(duì)教育是十分有害的。
溫度能使雞蛋變成小雞，卻不能使石頭變?yōu)樾‰u。同樣道理，教育只能使適宜教育者成才，卻不能使沾染惡習(xí)后不思悔改的不適宜教育者或先天不足者成才。
學(xué)校里的學(xué)生來自不同環(huán)境的不同家庭，他們中的絕大多數(shù)都是可堪教育的孩子。通過教育使之走上成才之路。但也有極少部分過早沾染了社會(huì)中的壞習(xí)氣，或者接受了不良的家庭教育，送入學(xué)校后老師雖勞心費(fèi)神，但終不能使其轉(zhuǎn)變。如果認(rèn)為老師教育不力，是”不會(huì)教的老師”，顯然是不合理的。
監(jiān)獄，是最強(qiáng)有力的教育機(jī)構(gòu)，通過教育，大部分犯過錯(cuò)誤的人改邪歸正，回歸正常生活。但仍有一部分人二進(jìn)宮甚至三進(jìn)宮，有的則一直走向不歸路。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，老師用來自勉，要求自己不輕易放棄每一個(gè)學(xué)生，要傾盡心血使每一個(gè)學(xué)生成才。爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)于促進(jìn)自己的工作，具有積極意義。值得推崇。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，被社會(huì)上某些人拿來評(píng)價(jià)老師，把個(gè)別學(xué)生不能成才的責(zé)任歸咎于老師，是完全錯(cuò)誤的。應(yīng)予以摒棄。
我是天涼好個(gè)秋A，關(guān)注我，分享教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。誠邀朋友評(píng)論、批評(píng)指正。不勝感謝！
作為一名老師，我真的很想實(shí)現(xiàn)這樣的愿景：教好每一個(gè)學(xué)生。
然而，真的做不到??！
說兩段真實(shí)的經(jīng)歷吧，一個(gè)是關(guān)于我自己的，一個(gè)是關(guān)于我的學(xué)生的。
我念高一的時(shí)候，正好遇到了我的叛逆期，我上課不聽，作業(yè)不寫，專門和班主任對(duì)著干。當(dāng)時(shí)我們班的班主任是數(shù)學(xué)老師，他拿我很沒辦法，幾乎可以算是軟硬兼施，可是我卻油鹽不進(jìn)。高一下學(xué)期的期中考試，我的數(shù)學(xué)只考了幾十分，我走出校門，看著車水馬龍，我突然問了我自己一個(gè)問題：“不讀書，我以后能干嘛？”我設(shè)想了很多可能性，我手無縛雞之力，手不能提，又不能扛，重活累活做不動(dòng)。不讀書我能干嘛。從那一刻起，我似乎開竅了。從第二天開始，我從油鹽不進(jìn)的差生，變成了一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
連班主任都很驚訝我的變化，可是我們卻彼此知道，這里面沒有什么師生緣分。上了高二，班級(jí)的數(shù)學(xué)老師是一個(gè)中年禿頂男人，但是教學(xué)水平卻意外的高，又很有個(gè)性。于是在他的手下，我數(shù)學(xué)提升很快，高考考了130多分，我第一個(gè)報(bào)喜電話就打給了我的數(shù)學(xué)老師，而不是班主任。如果不是他，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不會(huì)提升那么快，我也不會(huì)考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)。
大學(xué)畢業(yè)，我當(dāng)了老師，有一年帶的理科平行班。班里有兩個(gè)不學(xué)習(xí)的搗蛋分子，其中一個(gè)孩子，沉迷于網(wǎng)癮，無法自拔，兩個(gè)孩子最差的時(shí)候，都是全年級(jí)墊底，750分，只能考400多分。我對(duì)這兩個(gè)孩子，也是軟硬兼施，只不過，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)很配合我，另外一個(gè)家長(zhǎng)溺愛到?jīng)]辦法。最后，一個(gè)孩子考了一本，而那個(gè)沉迷于網(wǎng)癮的孩子，只考了300多分，然后也沒復(fù)讀，進(jìn)入社會(huì)了。考入大學(xué)的那個(gè)孩子，經(jīng)常給我發(fā)短信，也很感謝我對(duì)他采用了各種方法，幫助他重拾信心，考入大學(xué)，開啟新的人生。
通過這三個(gè)例子，我想說什么呢？
1.從某種意義來說，的確是“沒有教不好的學(xué)生”，但是需要足夠足夠長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于某些學(xué)生來說，時(shí)間長(zhǎng)于初中三年，高中三年。
2.師生之間要看緣分，要看性格氣質(zhì)等等，要對(duì)胃口。
3.家長(zhǎng)要足夠配合。有的時(shí)候好不容易在學(xué)校改變了學(xué)生一點(diǎn)，結(jié)果過了一個(gè)假期，又全部變回去了。
所以，這句話，應(yīng)該是老師對(duì)自己的要求，和自謙的說法，不能成為別人指斥老師的理由。
作為老師，我們要嚴(yán)格要求自己，不斷提升業(yè)務(wù)水平，愛學(xué)生尊重學(xué)生，相信每一個(gè)有良心的老師都是這樣做的。但是，老師畢竟不是神，一句話送給自己，送給同行，送給社會(huì)上關(guān)注教師群體的人——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
無論“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這話曾經(jīng)是哪個(gè)所謂的名人說的，都是唯心主義的語言。如果這句話的邏輯成立，那它可以平行推理出許多名句：
1.沒有管理不好的職工，只有不會(huì)管理的領(lǐng)導(dǎo)；
2.沒有改造不好的罪犯，只有不會(huì)改造的獄警；
3.沒有抓不住的罪犯，只有不會(huì)抓的警察；
4.沒有攻克不了的科研，只有不會(huì)攻克的人類；
4.沒有生不了孩子的女子，只有不會(huì)生的女子；
5.沒有生長(zhǎng)受限的身高，只有不會(huì)長(zhǎng)高的人；
6.沒有吃不了的飯，只有不會(huì)吃飯的人；
7.沒有掏不盡的海水，只有不會(huì)掏海水的人；
8.沒有100米跑達(dá)不到5秒的事，只有不會(huì)跑路的人；
9.沒有女人打不過男人的事，只有不會(huì)打的女人；
10.沒有跑不過獵豹的事，只有不會(huì)跑路的人；
11.沒有體重達(dá)不到1噸的事，只有吃飯方法不對(duì)的人；
12.沒有不能跑出宇宙的事，只有不會(huì)跑的人；
13.沒有人人不能當(dāng)科學(xué)家的事，只有不會(huì)當(dāng)科學(xué)家的人；
14.沒有人人不能考入清華北大的事，只有不會(huì)考試的人；
15.沒有人人不能喝酒5斤的事，只有不會(huì)喝酒的人；
16.沒有人人不能當(dāng)總統(tǒng)的事，只有不會(huì)當(dāng)總統(tǒng)的人；
17.沒有人人不能跳高達(dá)3米的事，只有不會(huì)跳高的人；
18.沒有畝產(chǎn)不能達(dá)5噸糧食的事，只有不會(huì)種地的人；
19.沒有長(zhǎng)的不美麗的人，只有不會(huì)長(zhǎng)美麗的人；
20.沒有狗咬人的事，只有不會(huì)善待狗的人；
21.沒有自私自利的事，只有大公無私的人；
22.沒有跳廣場(chǎng)舞噪音擾民不聽勸的事，只有勸告方法不對(duì)的人；
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！痹谏鐣?huì)上，遭到教師普遍反對(duì)，甚至憤怒。如果一個(gè)專家給教師做報(bào)告，開頭說了這句話，后面即使講得再好。那效果也大大地打折扣。說專家講話，不靠譜不可信。嚴(yán)格地說，當(dāng)初專家說這一句話，有點(diǎn)武斷，考慮不周全，沒有作充分調(diào)查。很多觀點(diǎn)，在理論上好像合理，但實(shí)踐起來很難。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！币粋€(gè)同事曾生氣地反駁：“我拿一個(gè)傻子白癡，給專家教，專家能把他們教好嗎？”這話看似是笑話，卻又不是笑話。學(xué)生個(gè)性差異較大，其中包括智力因素。在平日課堂上，教師經(jīng)常說，人都是一樣，你們都一樣的聰明，為什么有的人成績(jī)好，有的人成績(jī)差。成績(jī)差完全是不刻苦造成的。老師說這句的激勵(lì)的話時(shí)，也知道存在一點(diǎn)問題。學(xué)生確實(shí)存在智力因素的差異。但是老師不能隨便說的，說出來是很傷人的。
那么智力正常的孩子，老師就一定能把教好嗎？我是初中教師，有的孩子很聰明，但學(xué)習(xí)很不理想。其中重要原因，是文化基礎(chǔ)太差。有的學(xué)生，表面上是初中生，文化水平，還不及二三年級(jí)學(xué)生。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)太薄弱，想按部就班把成績(jī)提上來，很難。除非課下付出幾倍的努力。這類小孩很聰明，成績(jī)卻沒有上來。不能說老師就是無能，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生也是一個(gè)社會(huì)的人，許多事是老師難以解決的。如有的家長(zhǎng)，整天吵嘴打架，鬧離婚。在如此家庭環(huán)境下，孩子很難把學(xué)習(xí)搞好，除非有超人的毅力和定力。
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彪m然提法很不妥，但是老師不能以此為借口，不去努力工作，放棄教育一些學(xué)生。作為一個(gè)老師，努力地把一個(gè)學(xué)生教好。這個(gè)“好”標(biāo)準(zhǔn)，不一定是考取重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)。把一個(gè)后進(jìn)生送入普通高中也是成功。把一個(gè)智力存在瑕疵的學(xué)生，送入技術(shù)學(xué)校，能自食其力，也是成功。我想，當(dāng)初專家如果能把“好”標(biāo)準(zhǔn)，說清楚，也許會(huì)少一點(diǎn)爭(zhēng)議。
這種專假，打到他不知道花兒為什么紅。
一句沒有教不好學(xué)生，把責(zé)任全部拉到教師身上
一句要愛的教育，讓老師連罰的權(quán)利都沒有了，用書本打了2個(gè)逃課的孩子，被開除公職。
一句教師不能有償補(bǔ)課，讓機(jī)構(gòu)賺了多少錢，讓機(jī)構(gòu)毀了多少孩子，一年10萬給機(jī)構(gòu)，讓機(jī)構(gòu)更好的誤人子弟。機(jī)構(gòu)安排的幾乎都是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，連考綱都是百度亂抄的。
一個(gè)班級(jí)50多個(gè)學(xué)生，一個(gè)老師要教多個(gè)班，我就問傻逼專家哪里來的自信。
能者多勞，多勞多得的社會(huì)，你讓拿著3000塊，在3萬一平房?jī)r(jià)的地方無償補(bǔ)課？
機(jī)構(gòu)一年10萬，老師補(bǔ)課又好又有效果，一個(gè)周末頂機(jī)構(gòu)一年，沒錯(cuò)就是一年，機(jī)構(gòu)教的沒退步就不錯(cuò)了。
對(duì)于題主的問題——“十年前曾有專家提出“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”風(fēng)靡一時(shí)，如今你怎么看？”
我贊成這種說法。
因?yàn)檫@句話，對(duì)老師來說，是一種鞭策和鼓勵(lì)，無時(shí)無刻不在告知老師：你們還可以做得更好 ，還可以精益求精。
謝謝誠邀！“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這個(gè)觀點(diǎn)雖然十年前提出，但現(xiàn)在不但不過時(shí)，還更加符合實(shí)際。
綜上所獲，一個(gè)老師，只要找不到了學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，就可以把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用之才。如果一個(gè)老師離學(xué)生的一個(gè)特長(zhǎng)都找不到，那顯然不是一個(gè)合格的老師。
中國著名教育家陳鶴琴先生曾提出：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話本身沒有錯(cuò)，此言一出，贏得教育界陣陣喝彩，感覺到教育的春天即將來臨，有的老師也把這句話當(dāng)作了座右銘。班上學(xué)生的智力水平都差不多，為什么有的學(xué)生成績(jī)很差？老師不再把責(zé)任推給學(xué)生，而是不斷開始反省自己，總認(rèn)為是自己的教育教學(xué)方式不對(duì)，才導(dǎo)致教不好學(xué)生，于是想辦法和學(xué)生拉近距離，把學(xué)生當(dāng)做上帝來對(duì)待。
學(xué)生感覺到自己的地位越來越高，就連在課堂上搗亂，老師都沒有制止，害怕得罪學(xué)生，一旦學(xué)生不學(xué)習(xí)，老師的付出都會(huì)前功盡棄。就這樣讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，老師不是對(duì)他們行使批評(píng)教育和懲戒權(quán)，而是還在反省自己哪里做得不對(duì)，為了迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，老師變得了很另類，學(xué)生也變得越來越調(diào)皮。
如今的學(xué)生的確難管教，除了與家庭教育有關(guān)外，學(xué)校教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師一直謙讓，以至于出現(xiàn)學(xué)生打老師的場(chǎng)面，由于絕大部分學(xué)生屬于未成年人，打了老師后也不能受到相應(yīng)的法律制裁，對(duì)他們的批評(píng)教育猶如隔靴搔癢。學(xué)生的膽子越來越大，行為習(xí)慣越來越糟糕，學(xué)校風(fēng)氣越來越差，老師也越來越成為弱勢(shì)群體。
這樣的教育現(xiàn)狀并不是大家愿意看到的，最近一段時(shí)間，發(fā)生了幾起校園霸凌事件，那些施暴者極其猖狂，不給予嚴(yán)厲打擊，不能平民憤。教育行業(yè)中的惡性案件也頻發(fā)，大連13歲的男孩將10歲女孩騙至家中，捅了小女孩7刀后并拋尸，作案手法令人發(fā)指。由于嫌疑人未滿14周歲，依法不予追究刑事責(zé)任。眉山初三某學(xué)生不服班主任老師管教，在教室內(nèi)用磚頭砸老師頭部，10秒鐘內(nèi)砸了9下，老師當(dāng)場(chǎng)倒地，在重癥監(jiān)護(hù)室至今昏迷。是什么原因?qū)е聦W(xué)生目無法紀(jì)？對(duì)于這類學(xué)生的教育，到底是哪個(gè)層面出了問題？該反省的又該是誰呢？
在教育學(xué)生過程中，老師并不是萬能的，家庭教育的缺失會(huì)讓老師感到無能為力，用良心道德去教育他們收效甚微，唯有社會(huì)才能把他們教育好。
